Paseo al campo virtual: las frutas
Audiencia: a niños de 5 años
Hola mis amiguitos ahora iniciaremos un largo viaje en el que conoceremos las frutas prepárense vamos a despegar.
Sabías que las frutas son quizás los alimentos más llamativos por su diversidad de colores y formas. Pero además, de los que muestran a simple vista, forman partes de los alimentos con mayor cantidad de nutrientes y sustancias naturales altamente beneficiosos para la salud especialmente los niños. Vamos hacer nuestra primera parada ajusten sus cinturones.
http://es.wikipedia.org/wiki/Frut
Ahora con hojas en blanco dibujaremos la frutas que más te a gustado. Luego elige la masilla del color de tu preferencia y moldea una fruta.
En nuestra segunda parada de este facinante paseo conociendo la importancia de las frutas y los nutrientes que nos brinda como: minerales, vitaminas, cítricos entre otros.
http://www.youtube.com/watch?v=-Z4JNJ8vX0w
http://www.youtube.com/watch?v=Pl6X8wUJrfc
Entre los tipos de frutas podemos mencionar: naranja, piña, guineo, mango, manzana, estos son conocidos en nuestro país, por lo tanto, permiten el fácil acceso a ellos.
http://www.google.com.do/search?hl=es&q=las%20frutas&um=1&ie=UTF-8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi
Después de escuchar la hermosa canción de la frutas vamos comentarla.
¿Cómo se llama la canción?
¿Cuáles frutas mencionaba?
¿Cuál te gusto más de todas las frutas?
Espero que lo hayan disfrutado y prendido la importancia de esta.
http://www.conmishijos.com/ocioencasa.adivinanzas/categoria/frutas
sábado, julio 23, 2011
viernes, julio 08, 2011
La Tortuga Taruga
Introducción
Este cuento trata de una tortuga que quiere imitar los otros animales:como la mariposa,el pez,el elefante ,el ratón y el león entre otros, la cual en todos intentos ha fracasado.
Preguntas
Recursos
Preguntas
¿Cuàles animales quería ser la tortuga?
¿Por què ella quería bolar?
¿Què le decían sus compañeros?
Recursos
Computadora,
bocina ,
CD y humanos.
La Gran pregunta
¿Por què la tortuga quería ser como los otros animales del bosque?
sábado, junio 25, 2011
LA caza del tesoro las partes del cuerpo
CAZA DEL TESORO LAS PARTES DEL CUERPO
INTRODUCCIÓN.
El motivo del tema es conseguir que el alumno interiorice las diferentes partes del cuerpo humano y sabiendo localizarlo en su cuerpo y en el de los demás.
PREGUNTAS
1 ¿En cuantas partes podemos dividir el cuerpo humano?
2 ¿Di el nombre de estas partes?
3 Diga el nombre de dos huesos .
4 Dibuja un cuerpo humano .
5 Sitúa un dibujo del corazón.
RECURSO
1. ¿Qué aprendieron hoy?
2. ¿Cómo lo aprendieron?
3. ¿Qué le gustó?
lunes, junio 20, 2011
planificación de un día mi familia
Centro Educativo Ana Josefa Jiménez
2010-2011
Yaniris De La Cruz
Pre-primario
Un Día
19-6-11
Mi Familia
Propósito General
Reconocer que en la familia, todos puedan cooperar en las actividades domésticas y que reflexionen sobre la importancia de asumir estas responsabilidades.
Indicadores de logros
Conversar sobre las funciones y responsabilidades de los miembros de su familia.
Dialoga sobre la importancia de mantener limpio el ambiente de su casa y la escuela.
Identifica dibujos, líneas, números y palabras.
Responde a preguntas sencilla sobre su familia.
Contenidos
Conceptuales
Trabajamos en equipo con la familia.
Artículos de limpieza.
Triángulo y círculo.
Procedimentales
Recortando los personajes y artículos que se encuentran en el libro. Todos y todas ayudamos en casa y los artículos de limpieza.
Identificación de los artículos de limpieza del hogar.
Reconocimiento de las figuras geométricas (triángulos, círculos)
Actitudinales
Actitud de servicios para trabajar en equipo con la familia.
Compartiendo momentos en familia a través de la familia.
Actividades
Encuentro de grupos
Después de la rutina del saludo, orar…. Conversaremos sobre como trabajar en equipo la familia y que articulo de limpieza se pueden utilizar, además comparar cada articulo con su personaje a través de preguntas ¿puede la abuelita limpiar las ventanas de vidrio?, ¿Qué crees que puede hacer?, ¿Por qué? También conversar sobre las figuras geométricas triángulo y círculo.
Grupo grande-grupo pequeño
Grupo pequeño
Ponerlos a recortar las láminas (todos y todas ayudamos en casa) y (los artículos de limpiezas) luego pegar las figuras con un palito detrás y luego pegarlas en una hoja en blanco con el artículo de limpieza que el niño crea que corresponde ponerle al lado, mientras cada niño expone su idea.
Grupo grande
A través de una lámina ponerlo a reproducir un triángulo y un círculo. Luego ponerlo a colorear evaluándolos a través de preguntas.
Actividad grupal
Mientras realizamos una conversación sobre como trabajar con la familia. Ponerlos a modelar con masillas y los artículos que se utilizan para trabajar a su lado.
Evaluación
Presentarles una lámina donde esté una familia trabajando en equipo y hacer una entretenida conversación para ver que aprendizaje obtuvieron los niños, o cantarles una canción y luego comentarla.
sábado, junio 18, 2011
Evaluación del desarrollo y aprendizaje
Evaluación del desarrollo y aprendizaje
La Evaluación del desarrollo de los aprendizajes de los niños en el nivel inicial, específicamente entre los tres y seis años se concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de sus potenciales y de los aprendizajes adquiridos así como las condiciones que lo afectan siendo este un proceso individualizado.
En este sentido la evaluación es el principal instrumento del educador para tomar las decisiones curriculares ya que suministrara información del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños.
Para nosotros este sentido de la evaluación en el nivel preescolar se corresponde con el modelo logístico por que coincide con los planteamientos de los métodos que en este modelo se basan destacándose los siguientes aspectos:
Se busca mas bien la descripción y la interpretación, tomando como referencia los contextos en que se desarrollan los programas o aspectos a evaluar no basta solo con prestar atención a los resultados alcanzados , si no que se debe considerar aquellos objetivos no alcanzados, las dificultades surgidas. Se atiende tanto a los factores internos como a los externos.
La mayor parte de los instrumentos son de carácter cualitativos:
Observación.
Entrevista.
Dialogo.
Así como las estrategias utilizadas.
Diseños de Evaluación flexible o abiertos.
La acción educativa en el preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos de tipo formal o académico sino a desarrollar las capacidades del niño; en este sentido en preescolar utilizamos parámetros de comparación o de referencia, los cuales son:
¿Qué son los derechos de los niños
Qué son los derechos de los niños?
En 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. Este tratado sin precedentes, que ya ha sido ratificado por todos los países del mundo con dos excepciones, explica los derechos de todos los niños a la salud, la educación, condiciones de vida adecuadas, el esparcimiento y el juego, la protección de la pobreza, la libre expresión de sus opiniones… y mucho más. Esos son derechos de los que deberían disfrutar todos los niños.
¿Pero cómo se puede garantizar el cumplimiento de esos derechos si no se sabe cuáles son? Estos dibujos brindan esa información, constituyendo la herramienta ideal para informar a los niños de todo el mundo acerca de sus derechos y a todas las sociedades acerca de sus obligaciones.
Los niños tienen derecho al juego.
Los niños tienen derecho a la libertad de asociación y a compartir sus puntos de vista con otros.
Los niños tienen derecho a dar a conocer sus opiniones.
En 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. Este tratado sin precedentes, que ya ha sido ratificado por todos los países del mundo con dos excepciones, explica los derechos de todos los niños a la salud, la educación, condiciones de vida adecuadas, el esparcimiento y el juego, la protección de la pobreza, la libre expresión de sus opiniones… y mucho más. Esos son derechos de los que deberían disfrutar todos los niños.
¿Pero cómo se puede garantizar el cumplimiento de esos derechos si no se sabe cuáles son? Estos dibujos brindan esa información, constituyendo la herramienta ideal para informar a los niños de todo el mundo acerca de sus derechos y a todas las sociedades acerca de sus obligaciones.
Necesidades nutricionales en la infancia y la adolescencia
Necesidades nutricionales en la infancia y la adolescencia
Existen orientaciones de carácter general sobre
las necesidades de energía y nutrientes en estas
etapas de la vida. Traducidas en frecuencia de
consumo de alimentos y raciones, nos pueden
ayudar a diseñar una dieta saludable, si bien se
deberá tener en cuenta que las recomendaciones
nutricionales deben adaptarse a las características
individuales.
En la medida de lo posible, hay que respetar los
gustos personales, porque
alimentarse, aunque una sola forma de nutrirse
Los alimentos son los “envases naturales”que contienen
las diferentes sustancias nutritivas que el
organismo necesita. En los distintos grupos de alimentos:
carnes, pescados, frutas, verduras, hortalizas,
legumbres, cereales, lácteos…, siempre puede
haber uno que, aportando el mismo valor nutritivo,
responda al gusto de quien lo consume.
hay muchas formas de.Aporte de energía y nutrientes
◗
Energía:Todos los alimentos
en nutrientes,
en mayor o menor grado.
, en función de su contenidoaportan calorías,Los alimentos al consumirse liberan estas calorías
–energía– que nos permiten crecer, trabajar, practicar
un deporte, etc.
Los aportes de energía –calorías– deben cubrir los
gastos del organismo
:temperatura corporal (37 º C);
energéticos, ligados al mantenimiento de laaño de vida, y que bajan sensiblemente
después para ir aumentando de forma progresiva
hasta alcanzar la adolescencia;
de crecimiento, muy elevados durante el primeres elevada (muy especialmente en los escolares
que practican deportes). Es necesario
luchar contra la vida sedentaria para mantener
un peso adecuado, pues no basta reducir el
aporte calórico si la actividad es escasa.
ligados a la actividad física, que en este periodo,NUTRICION SALUDABLE DE LA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA
2.
Necesidades nutricionales en la infancia y la adolescencia-
sábado, junio 11, 2011
La familia
e Claude Lévi-Strauss, la familia tiene su origen en el establecimiento de una alianza entre dos o más grupos de descendencia a través del enlace matrimonial entre dos de sus miembros. La familia está constituida por los parientes, es decir, aquellas personas que por cuestiones de consanguinidad, afinidad, adopción u otras razones diversas, hayan sido acogidas como miembros de esa colectividad.
Las familias suelen estar constituidas por unos pocos miembros que suelen compartir la misma residencia. Dependiendo de la naturaleza de las relaciones de parentesco entre sus miembros, una familia puede ser catalogada como familia nuclear o familia extensa. El nacimiento de una familia generalmente ocurre como resultado de la fractura de una anterior o de la unión de miembros procedentes de dos o más familias por medio del establecimiento de alianzas matrimoniales o por otro tipo de acuerdos sancionados por la costumbre o por la ley (como el caso de las sociedades de convivencia en México).
La integración de los miembros de la familia, como en el caso de los grupos de parentesco más amplios como los linajes, se realiza através de mecanismos de reproducción sexual o de reclutamiento de nuevos miembros. Si se considerara que la familia debe reproducirse biológicamente, no podrían conceptualizarse como «familias» aquellos grupos donde Ego [4] o su consorte (o ambos) están incapacitados de reproducirse biológicamente.
En estos casos, la función reproductiva se traslada a los mecanismos de reclutamiento socialmente aceptables —como la adopción—. El reclutamiento de nuevos miembros de una familia garantiza su trascendencia en eizadora de la familia en Occidente se ha debilitado conforme se fortalecen las instituciones especializadas en la educación de los niños más pequeños. Esto ha sido motivado, entre otras cosas, por la necesidad de incorporación de ambos progenitores en el campo laboral, lo que lleva en algunas ocasiones a delegar esta función en espacios como las guarderías, el sistema de educación preescolar y, finalmente, en la escuela. Sin embargo, este fenómeno no se observa en todas las sociedades; existen aquellas donde la familia sigue siendo el núcleo formativo por excelencia.
Por otra parte, la mera consanguinidad no garantiza el establecimiento automático de los lazos solidarios con los que se suele caracterizar a las familias. Si los lazos familiares fueran equivalentes a los lazos consanguíneos, un niño adoptado nunca podría establecer una relación cordial con sus padres adoptivos, puesto que sus "instintos familiares" le llevarían a rechazarlos y a buscar la protección de los padres biológicos. Los lazos familiares, por tanto, son resultado de un proceso de interacción entre una persona y su familia (lo que quiera que cada sociedad haya definido por familia: familia nuclear o extensa; familia monoparental o adoptiva, etc.). En este proceso se diluye un fenómeno puramente biológico: es también y, sobre todo, una construcción cultural, en la medida en que cada sociedad define de acuerdo con sus necesidades y su visión del mundo lo que constituye una «familia».
Las familias suelen estar constituidas por unos pocos miembros que suelen compartir la misma residencia. Dependiendo de la naturaleza de las relaciones de parentesco entre sus miembros, una familia puede ser catalogada como familia nuclear o familia extensa. El nacimiento de una familia generalmente ocurre como resultado de la fractura de una anterior o de la unión de miembros procedentes de dos o más familias por medio del establecimiento de alianzas matrimoniales o por otro tipo de acuerdos sancionados por la costumbre o por la ley (como el caso de las sociedades de convivencia en México).
La integración de los miembros de la familia, como en el caso de los grupos de parentesco más amplios como los linajes, se realiza através de mecanismos de reproducción sexual o de reclutamiento de nuevos miembros. Si se considerara que la familia debe reproducirse biológicamente, no podrían conceptualizarse como «familias» aquellos grupos donde Ego [4] o su consorte (o ambos) están incapacitados de reproducirse biológicamente.
En estos casos, la función reproductiva se traslada a los mecanismos de reclutamiento socialmente aceptables —como la adopción—. El reclutamiento de nuevos miembros de una familia garantiza su trascendencia en eizadora de la familia en Occidente se ha debilitado conforme se fortalecen las instituciones especializadas en la educación de los niños más pequeños. Esto ha sido motivado, entre otras cosas, por la necesidad de incorporación de ambos progenitores en el campo laboral, lo que lleva en algunas ocasiones a delegar esta función en espacios como las guarderías, el sistema de educación preescolar y, finalmente, en la escuela. Sin embargo, este fenómeno no se observa en todas las sociedades; existen aquellas donde la familia sigue siendo el núcleo formativo por excelencia.
Por otra parte, la mera consanguinidad no garantiza el establecimiento automático de los lazos solidarios con los que se suele caracterizar a las familias. Si los lazos familiares fueran equivalentes a los lazos consanguíneos, un niño adoptado nunca podría establecer una relación cordial con sus padres adoptivos, puesto que sus "instintos familiares" le llevarían a rechazarlos y a buscar la protección de los padres biológicos. Los lazos familiares, por tanto, son resultado de un proceso de interacción entre una persona y su familia (lo que quiera que cada sociedad haya definido por familia: familia nuclear o extensa; familia monoparental o adoptiva, etc.). En este proceso se diluye un fenómeno puramente biológico: es también y, sobre todo, una construcción cultural, en la medida en que cada sociedad define de acuerdo con sus necesidades y su visión del mundo lo que constituye una «familia».
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